中共湖南工商大学国际商学院教工党支部   张毅

2022年7月

《创新与企业家精神》是2007年机械工业出版社出版的图书，作者是彼得·德鲁克。该著作主要讲述了企业家应如何进行创新等内容。在全民创业、万众创新的时代，创新成为主流、创业成为常态。不管是在盈利性的企业，还是在政府、学校、医院以及其它的社会组织，都需要创新。在今天这个瞬息万变的社会，创新成为组织竞争力的来源和生存发展的基础。因此，不论是实业界还是学术界，都对创新表现出了前所未有的兴致。这本书也成为诸多企业家案头的常备读物以及研究者的主要参考书之一。

10年前，我读过这本书。今天再读一次，有了不一样的认识。在书中，德鲁克总结了创新的七大来源：一是意外事件；二是不协调事件，所谓不协调事件指的是，生活中感觉用起来、看起来很别扭的事情；三是程序需要，所谓程序需要指的是根据程序推算一下，这件事就必须得有变化；四是产业和市场结构，即产业和市场结构的变化是创新的重要来源；五是人口统计，人口统计数据包括人口数量、规模、年龄结构、人口组合、就业情况、受教育状况以及收入情况；六是认知的变化，社会整体认知的变化会为创新带来机遇；七是新知识，最常见、最显而易见的创新模式就是知识和技术的新变革。

德鲁克对创新的源泉做了系统的总结和阐释，结合自己的工作，尤其是创新团队的建设，本人有以下几点认识：

第一，随着现代社会的多元化发展以及竞争格局的快速变化，创造力作为创新的基础和源泉，日趋成为人们关注的焦点。同时，自教育部提出“质量工程”以来，高校教学团队的建设成为了推动高校教学革新与教育改革的重要一环，尤其是在提升教学团队的创造力水平对于提升整个教学团队的教学水平，优化高校教学质量，为现代社会输送更多创造性人才等方面具有重要的意义。

第二，高校教学团队创造力指的是一种高校教学团队内部产生并实施新想法的能力。具体而言，它是为实现教学改革、提高教学质量和教学研究水平，在团队负责人的组织协调下利用团队合理的人才结构、知识结构和组织结构，在团队成员合作完成教学改革任务的过程中整合团队成员的个体创造力和个体教学改革行为，从而使团队具有从事创造性教学改革活动和产生创造性教学改革成果的一种复合能力。

第三，为进一步提高教学团队的教学水平与质量，实现团队创造力的产出与提高，可从以下三个方面着手。一是在明确团队建设目的与内涵的基础上探索新的教学组织模式。高校的教学团队建设问题是当今教学组织模式改革的重要表现。应当基于现今教学改革与发展现状，抓住重点与难点，明确团队建设的基本内涵和精准定位，并且使团队建立的具体的、可操作的目标成为每个团队成员内在的思想意识，引导团队成员创新思维，使其能围绕团队目标不断的进行团队建设。这样高校教学团队建设工作不仅能成为高校教学研究与改革的主要基地、教师教学合作与创新模式的示范点，同时还能成为孵化培养精品教师与精品创新课程的摇篮以及成为学校教学质量改革与创新的突破点。此外，高校团队建设还需要打破现有教学模式，探索新的教学组织模式，注重青年教师的培养，为团队建设的长远发展打下坚持的基础。与此同时，鼓励青年老师不断接收吸取新的知识、参与多种教学经验的分享与交流，建立团队内部独特的知识网络，对提高教师教学团队的教学水平，提升团队创造力同样重要。二是遴选具有创新意识的团队负责人以提高团队凝聚力。一个优秀的团队除了良好的制度建设和明确的团队目标外，还离不开团队负责人的指引与领导，一个好的团队负责人不仅是整个教学团队的组织者和规划者，还是教学团队整体发展方向的指引者和引领者，很大程度上决定了团队的整体发展方向和建设质量。因此，进行教学团队建设的过程中要加强对团队负责人的遴选工作，不仅要注重其扎实的理论基础与实践操作、教学水平与科研能力，还要注重考察其在团队管理、组织沟通能力、创新意识以及对教学团队建设等问题上的理解与认识。三是创新团队文化以构建创新学习型教学团队。团队文化建设作为整个学校文化建设与教学团队自身文化精髓的重要组成部分，不仅有利于教学团队内部资源与文化的融合及教学团队成员之间凝聚力和感召力的增强，而且有利于整个高校文化体系的完善与创新。在当今知识迅速更新与扩充的时代，应当要求教学团队不断加强自身学习型文化的建设，强化成员的主人翁意识，鼓励创新试错，存于成员的个性化发展，在塑造尊重民主的团队氛围的同时，积极拓宽团队沟通渠道、采取多样化的形式高效的进行团队内部与外部的学术交流与协作，同时，通过不断的共享学习，来消除团队内外部的分歧，强化知识资源、信息资源的共享，最大限度的提升资源利用率和团队创造力。